创新写作教学模式，全面提高小学生写作能力
一、背景现状分析
（一）写作，是现代社会里一种极其重要的活动方式，是人认识世界、认识自我、交流思想感情、进行创造性活动的最重要手段之一。写作能力的发展影响着学生思维发展，影响到学生各科学习，影响升学、就业和终身发展。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）把培养学生写作能力列入了课程基本理念、课程总目标，并贯穿在每个学段的阶段性目标之中。
（二）一向以来，小学写作教学的状况普遍不如人意，学生普遍怕写作文、不喜欢写作。调查结果显示，小学生在习作中普遍存在着如下现象：1.兴趣缺失，有畏难情绪。接到作文任务后没有写作的冲动，有的唉声叹气， 磨磨蹭蹭，有的希望能延迟交卷。2.“四依赖”：依赖教师指导、提示；依赖回家后家长辅导，有32.4%学生经常在家长帮助下完成习作；依赖伙伴提示，通过看别人的习作、打电话问别人怎么写来完成习作；依赖各类“作文选”；抄袭、移植书店里买来的“作文选”的现象时有发生。将“作文选”中的作文“改头换面”成为部分学生的“秘诀”。3.不认真。字迹潦草，错别字多是常见的毛病，写完初稿后不再重看一遍，极少有学生对初稿进行反复修改。4.缺乏成就感。对自己的写作成果不珍惜，大多数学生学期结束即将作文抛弃，少数学生的作文甚至未到学期结束已散失或撕掉，能保存好自己的作文并有时回顾的学生仅有0.3%。
（三）“写作是老师布置的任务”的写作教学模式难以调动学生写作积极性，亟待解决。现行作文教学的激励手段十分简单：主要靠老师打分和写评语。其弊病是：①难以准确。作文不像数学题，数学全对了可得100分，而作文很难有100分。由于定量评价的困难，只能模糊评价，多数学生作文总是在60—80分区间内，给学生的感觉是再努力也没多大进步，随便应付也可合格。②评改作文是艰苦劳动，难以很快就将老师的评价信息反馈给学生。③最主要的是学生写作文永远只能给一个读者——老师看，基本上没有任何社会效应，只能默默地消失于无声之中。
因此，我校从2003年起尝试创新学生写作评价激励机制。我校现有学生1082人，语
（二）建立本校三级刊物的出版机制，指导学生积极向省、市各类报刊投稿，争取发表，为学生写作创设发表交流的平台。
我校三级刊物的编辑、征稿、出版机制如下：
1.学校创办校报
我校2006年开始创办《七彩笔》《孩子报》校报，由校长担任总编，分别设立主编、审稿组、出版组、美工组、发行组，其中审稿组由11位语文教师和10位高年级学生组成，出版组由10位语文教师和15位打字快的学生组成。
2.班办电子报
班报采电子小报的形式，成立编辑部8人，语文科代表任总编辑，有审稿员6人，电脑员2人，负责电脑操作和排版。每班学期结束时汇总成《馨香集》就放在校园网的共享文档，全校师生都可以在班的电脑、电脑室、电子阅览室里阅览。
3.小组办手抄报
小组报是手抄报，每班将学生分成四组，每星期每组出一期手抄报，学校还安排4个橱窗将手抄报进行展览，学生可以课余时间阅欣赏，学校定期举办手抄报评比。
（三）要求每个学生期末自编作品选集。
我们要求每个学生设立作文成果袋，并装订文集，给每位学生发一只档案袋，由学生自行设计封面，并取一个好听的名字，如：“成长起步”、“进步天使”等，让学生把报刊上发表的和自己满意的习作放入成果袋内，这样一打开这个成果袋，每个学生都能感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣。然后，每学年结束前，要求把袋中积累的作品装订成集，再做一个漂亮的封面，用来自赏和与别人交流。
（四）提高教师写作素养，提高指导学生写作的能力
学校每学年都征订各类型的教育刊物和文学，让教师有充分的学习机会，并鼓励教师进行文学创作随笔，建立激励机制，规定如果教师的作品能在刊物上发表，或是能够辅导学生写作并在刊物上发表，学校给予一定的奖励。
（五）开展经常性的课外阅读和影视作品欣赏活动
每周在语文课内安排一节为课外阅读课，让学生在语老师带领下到图书馆进行课外阅读，可以自由阅读各类书籍和报刊，包括文学作品、历史、科学、军事、外交、电影、娱乐、时尚等读物。我校图书馆藏书30万册，对学生全日开放，并通过借书证对书进行外借。